【教材分析】
现行高中教材中，鲁迅的作品共五篇:《为了忘却的记念》、《拿来主义》、《阿Q正传》、《白莽作<孩儿塔>序》、《未有天才之前》，而写鲁迅的作品仅有萧红的《回忆鲁迅先生》。
《回忆鲁迅先生》是萧红1939年在鲁迅先生去世三年之后写的一篇回忆性的散文。全文段落很多，将自己与鲁迅先生交往过程中点点滴滴的所见、所闻、所感组织成文。全文两万多字，节选处也有八个生活片段，七十小节。这篇文章深入到鲁迅的日常生活中，带我们看到了一个不一样的鲁迅。在写人物的散文中具有很强的代表性。

【学情分析】
作为高中阶段第一篇关于鲁迅的作品，学生的感觉是新鲜的。这篇作品和以前其他作品中接触到的鲁迅不一样，既不是《从百草园到三味书屋》里的少年鲁迅，也不是具有革命性的伟大的鲁迅，这个鲁迅很平凡，这个鲁迅充满智慧、幽默、爽朗、平易。可是，如果在学生的印象中去掉一些标签，再填上另一些标签，这样读人物作品意义是不大的，关键还是要还原现场，真实地走近那个场景中的鲁迅，这样读文章才有意义。

【教学目标】
1、品读字里行间，把握语言细节，在场景中阅读人物形象。
2、感受萧红独特的观察视角。

【教学重难点】
1、把握语言细节。
2、尝试带入作者的观察眼光，感受萧红笔下不一样的鲁迅。



【教学过程】
一、 导入
文艺评论家陈丹青曾做过好几次关于鲁迅的专题，他发现和鲁迅亲近的许多人，不是死得早，就是死得好惨。所以我们看到鲁迅生前不停地给朋友写记念文章：《回忆刘和珍君》、、《为了忘却的记念》……鲁迅先生去世后又有了更多的人给鲁迅写记念文章，据说现在全国还有两万多吃鲁迅饭的专家。在这许许多多写鲁迅的文字中，有一篇有些不一样，那就是萧红的《回忆鲁迅先生》。
关于鲁迅先生的形象，在我们的父辈那时是非常深入人心的。那么现在呢？我之前做了一个预习调查，我们来看看同学们的回答：
正面：伟大的革命家、作家、思想深刻、很爱国、忧国忧民、
充满智慧、有童心、珍惜时间、简朴
一座大山，一片大海，先醒的人，从不退缩，真正的大勇者（曹越）
有的死了，他还活着；……（刘坤泽）
另一面：严峻、死板、不近人情、有压迫感
别人眼中的他很厉害，但我觉得他没有那么高大上
被神化
经常读他的文章作为阅读题，不太喜欢他；中学生的最大敌人
因为年少对权威的叛逆，所以对他很不屑，用不屑来激励自己超越他……
不知道大家学过萧红的这篇《回忆鲁迅先生》，现在的鲁迅印象有没有一些改变？

二、 谈谈你学完这篇课文后的鲁迅形象。
我们在预习作业中，让大家读完这篇课文后给鲁迅先生画一张脸谱，谈一谈你为什么这么画？
（很多同学在脸谱中画的是鲁迅的笑脸）

三、关于鲁迅的“笑”脸
第1节：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑的连烟卷都拿不住了，常常是笑的咳嗽起来。”
第41节：饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。那一天吃得是很好的。
第48节：周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。
第54节：许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。
1939．10，漂泊无定、疾病缠身的萧红写下这篇回忆文章时第一映入眼帘就是崭然的、会心的、甚至有些用力过猛的笑的鲁迅。“笑”是萧红写鲁迅一个非常独特的语言细节。很多同学问为什么萧红写的鲁迅和我们平时读的不一样，因为那是萧红写的，是萧红笔下的鲁迅先生，带有了萧红细腻的观察眼光和细腻的情感表达。
所以我们读鲁迅，不仅仅是给鲁迅贴上一些标签，发一张好人牌，而且需要走进字里行间的语言细节，来还原一下当时的场景，来看看那时的鲁迅和萧红。

四、 分选段抓语言细节来赏析。
选文中有许多零散的片段，其中笔墨最多的部分是“评鉴服饰”“家里做客”“接待商人”。
（一） 评鉴服饰
这个部分当中，我发现有一个语言细节——有很多的省略号，比较集中的是第9-12节，第23-33节。这些省略号的意思一样吗？
（省略号的主要作用有引文的省略、语言不连续、语意未尽、沉默无语等）
1、前一半省略号是省略了鲁迅淘淘不绝的说话，有些句子已经记不住了。
为什么鲁迅要淘淘不绝地说？
萧红是对自己的“新奇的火红的上衣” “很宽的袖子”很是喜欢，所以特意跑过去很希望得到鲁迅的褒奖。但鲁迅偏偏不表扬，向萧红介绍起了上海的梅雨天，甚至“往下说了别的”。许广平也没有评论她的衣服时，“也”字可以看出萧红非常失望的情绪。
萧红“于是”主动开口询问鲁迅对自己衣服的看法，“不大漂亮”比较直接。此时的场景应该比较尴尬吧，一个刚到上海不久的东北小土妞，想摩登显摆一下，竟然没得到赞许，心中该是多么地失落啊！
他提醒萧红注意外国人的穿着打扮，当时流行风尚的搭配。
这种“……”省略的滔滔不绝既显示了鲁迅对穿着非常有研究，又是对萧红的关心和提点，还缓解了当时直接说“不大漂亮”的一些尴尬。

2、 后半部分的省略号还是鲁迅的淘淘不绝吗?
可以带入一个淘淘不绝的内容然后否定这个观点。
鲁迅好不容易缓解了尴尬，没想到惹出了萧红的兴致，越说越来劲，一个劲儿地追问关于穿着打扮的看法的来源，这部分的“……”应该是语言不连续、最后沉默无语的意思。也许是被萧红突兀的提问问懵了，不知从何说起，还是不好意思说，还是不想多说，不得而知。哪怕鲁迅已经不想多说了，她还在不解风情地追问，直到许广平来解围“周先生什么书都看的”。好一个萌萌哒的萧红！好一个囧囧的有些害羞的鲁迅！

3.还有一处省略号“不要那样装她……”
许广平把桃红色的布条放在我的头上，“很开心”地，萧红也“非常得意”的等待鲁迅的赞美，结果却是这样的一句话。第22段又写到鲁迅在北平教书时的情景。第22段为什么又隐含了一个材料？
写出了鲁迅严肃指正，他不赞同这种玩笑不恭，写出了鲁迅严肃严格的一面。另外在萧红的回忆中满满的都是和鲁迅先生在一起的画面，以致一想起来浮想联翩，一张画面甚至又重叠上另一幅画面。全是萧红记忆的珍宝，一想起来就浮现出来。

（二） 家中做客
这个部分当中，我发现有一个语言细节——有好几处繁笔
1、“十一点半了，十一点四十五分了，电车没有了”
萧红一直在盯着墙上的钟，一直在看时间，一直清楚时间，一直有点小急，担心回不去。那又为什么不提出，又是因为和鲁迅先生聊着太投入，不想回。所以三个分句放在一起，写出了萧红一种很矛盾的心理，既不得不回又不想回的矛盾。不写“十二点了”直接写“电车没有了”，一种担心后的终成现实的尘埃落定。我猜想，此时萧红还可能有点小窃喜，终于可以尽情聊下去了。鲁迅先生是多么地吸引人啊！鲁迅先生是多么让人觉得亲近啊！

2、“一定让坐小汽车回去，一定嘱咐许先生付钱”
鲁迅一直比较简朴，为了等公交电车,鲁迅坐在路边像一个乡下老人一样会等上二三十分钟。两个“一定”看出鲁迅对青年人是多么真诚的关怀啊！彼时和此时都无依靠的萧红想起来是多么的温暖啊！

3、“许先生怎样离开家的，怎样到天津读书的，又怎样做了家庭教师”
这一段萧红为什么花了这么多的笔墨写了许广平的经历？（这是很多同学预习中都提出这样的问题：写鲁迅为了写了这么多的许广平？）
萧红在许广平的颠沛的生活中，看到了自己的影子，从哈尔滨到北平，几次被抛弃，被迫送走了自己的孩子，后来到上海之后到青岛，逼迫到日本，重庆……许先生很苦，但现在许先生有一个完整的家，有鲁迅，有活泼的小海婴，她很幸福。那我呢？此刻萧红应该感到一种浓烈的家庭温情。这是她彼时此刻都最需要的，有些羡慕甚至嫉妒吧！
写鲁迅是不能离开他的生活背景的，一定要把鲁迅放在他的家庭中、他的亲人中、他的朋友圈中去展现。

（三） 接待商人
前面两个部分，老师分别找到了省略号和繁笔的两个语言细节的角度去赏析，第三个部分请同学们也试着找一个语言细节的角度来赏析？
（根据时间，当堂交流或留作课后作业）

五、 思考
预习中，有一位同学的质疑给我留下了非常深的印象：“说实话我觉得这篇文章写得很烂……完全毁了我对萧红的好感。无数小事没有任何逻辑地穿插在一起，为何不找一根主线，比如把能体现相同或相关品质的事集中，安排详略得当，而不是想起什么就报流水账……。”
胡风曾经评价她的作品说过：“题材的组织力不够，全篇显得是一些散漫的素描，感不到向着中心发展。”
关于这个问题，你怎么看呢？
（根据时间，当堂交流或留作课后思考作业）
【老师观点】本文虽然很散乱，甚至可以颠倒前后文的顺序。但萧红并不着意写一篇结构严谨的文章，而是凭着满满的回忆，向世人娓娓道来鲁迅的点点滴滴。散乱的素材恰使得鲁迅的形象显得更为丰满，情感表达得更为真实。另外，贯穿在文中的始终有一条情感的线：那就是语言细节中展现出来的萧红对鲁迅先生的崇敬、感激、亲近，全文有着同样的“底色”。

--教学反思--
一．教学目标的设定：
《回忆鲁迅先生》是萧红1939年在鲁迅先生去世三年之后写的一篇回忆性的散文。全文段落很多，将自己与鲁迅先生交往过程中点点滴滴的所见、所闻、所感组织成文。全文两万多字，节选处也有八个生活片段，七十小节。
以前教这篇课文的时候，多是让学生从各个事件中读出一个和以前不一样的鲁迅，这个鲁迅不伟大，这个鲁迅很平凡，这个鲁迅充满智慧、幽默、爽朗、平易……最终又是给鲁迅贴上了一些标签，拉下了神坛，发了一张平凡的好人牌。在备课时，范老师告诉我们，课不能这样上，给了学生一些定论的词语是没有用的，关键还是要还原现场，真实地走近那个场景中的鲁迅，这样读文章才有意义。的确，萧红写鲁迅也应该没想过我要写出一个怎样怎样的鲁迅吧。
在这个理念下，以前的教学目标只能推翻重来，重新备课时又苦于找不到一个抓手，以致第一稿教案写的比原文还乱。后来阅读了同组的老师们对于这篇课文的见解，又听取了本校老师的一些好建议，慢慢也寻到了一些思路。既然是还原现场，现场中一定有鲁迅，也一定有作者萧红，所以这个现场中的鲁迅形象一定不能离开萧红的眼光、萧红的情感、萧红的寄托。而且萧红以她细腻的观察眼光，在很多语言的细节表达上都流露出这种情感和寄托。于是最后教学目标设定为“通过品读文章的语言细节，感受萧红笔下的鲁迅形象”。

二、对学情分析的反思
范老师一直强调教学要关注学生，首先要从预习作业开始。以往上语文课，作业多以巩固为主，鲜有预习，而教师如果没有了解学生的学情，也没有让学生对课文有一些预热，那课堂的教学效果一定是“绑架式”的生拉硬拽，以致教师越来越强势、学生越来越被动。
这次上课，我准备了几个浅显有趣的预习作业：1、在学习这篇课文前，你对鲁迅先生是什么印象？（可以从已学过或读过的文章或他人的评价等方面去谈。）2、读完《回忆鲁迅先生》这篇课文后，请根据你读完后的感受为鲁迅先生画一张脸谱。（画得不好没有关系，能表达你的心意就行，也可以附些文字简单说明一下）3、读完这篇课文后，你有什么疑问吗？
上课时，我以反馈同学们的预习作业开始，收到了不错的效果。一位同学画了一张半京剧半生活化的脸谱，她说：“此想法借鉴了《卑鄙的圣人曹操》封面，鲁迅在公众视野中乃至在世人心中都是一个‘横眉冷对前夫指’的硬汉形象。但在看过课文之后，展现在我们眼前的鲁迅先生则是一个生活化的鲁迅。所以他的不同的双面性让我画出了这样一幅画。”更有很多同学抓住了课文中鲁迅“笑”的表情，用笑脸表达了对这篇课文鲁迅先生的印象。“笑”是萧红写鲁迅一个非常独特的语言细节，从同学们读到的这个语言细节出发，我又让同学们继续思考其他场景中的语言细节。
在思考质疑的预习作业中，一位同学的质问给我留下了非常深刻的印象: “说实话我觉得这篇文章写得很烂……完全毁了我对萧红的好感。无数小事没有任何逻辑地穿插在一起，为何不找一根主线，比如把能体现相同或相关品质的事集中，安排详略得当，而不是想起什么就报流水账……。”本文内容的“冗余”和结构的“零乱”（这也是韩蓉老师那节课的中心议点）的确让很多读者对这篇文章有着不同的评价，借着这位同学的质疑，我也布置了课后的思考作业，让同学们就内容和结构方面的特点进行再咀嚼。

三、教学环节的控制
评课中，范老师非常中肯地以我们的课为例，点拨了课堂教学的几个关键词，听后非常有启发。
1、舍。课堂时间有限，不可能面面俱到，因此“弱水三千，只取一瓢饮”。我的这节课上到快下课时才完成了预计内容的一半。回看教学过程，开场确实有些拖沓，同学们的作业不用一一呈现，点到即可，有些点评暖场的语言也太过啰嗦。
2.放。课堂上要敢于把时间交给学生，让学生成为跨越问题障碍的主体。这次上课比起上次《为了忘却的记念》，在“放”这个环节上有了些进步。《为了忘却的记念》整节课以我的个人表演为主，学生被我夹紧了往前拖；可能也是因为文本的关系，这篇文本内容更加平易些，所以在设置问题时，学生也是有话可说，甚至形成了不同的争论。尽管我“放”的节奏还是控制得不很理想，但有了些进步总是好的。
3.引。最难的一步就是引。当学生遇到了问题，如何带领他们继续往前思考。尽管引的方向不一定就是最正确最标准的。这节课中，学生在第一个部分的省略号处产生了不同的回答。当时我有点懵，一下子不知道该怎么去引，想让他们读一读，一下子也没想好让他们读哪一段，中间出现了几秒钟的冷场。虽然这个冷场是真实的，也是老师和学生都需要思考的时间，不过课前我应该对学生的各种答案做好预设，且现场的反应速度也是需要我不断地锤炼的。
4、结。范老师评价我们的课结得太满，哪怕有“答案”，也应该实事求是地留有余地，保留其他合理的可能，不要把答案强行压给学生。就说第一部分省略号，我认为是鲁迅的滔滔不绝，但是学生说“断断续续”“有所思考，也在犹豫”也不是没有道理，不应该否定。我们上课，往往习惯最后一大段非常完整完美的总结陈词，其实也可以让学生总结啊。的确，总结要灵活且有分寸!