法国作家埃莱娜西苏曾说“写作是像摄影子一样追逐着生命，延长着生命，记录着生命。写作是终人之一生也不能改变的对生命的观照。”显然，要想完成一部好作品，作家往往会把“我”的思想、情感，灵魂熔铸于其中，从而折射出“我”对世界，对生命的看法。可以说，“我”是作品的灵魂。
那么，现在高中生的写作现状又如何呢？不妨先来看看学生中流传的一句顺口溜“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”。 他们对于作文的恐惧由此可见。要知道作文是学生灵气、情感和语文素质的综合体现。应该说，一篇文章的写就，这其中往往包含着学生的真情、真心，真我。但遗憾的是，现在的学生看到写作文就头疼，不是“我要写”而是“要我写”，不是“有话要说”而是“无话可说”。而在这样的心态影响下，我们读到的作文要么言语干瘪，缺乏真情的真实闪耀；要么胡编乱造，满纸荒唐言；要么无病呻吟，装腔作势；要么观点高度地统一，千人一面，众口一词。一个模式，一个套路。缺乏真情、真“我”的脉动。“我”被丢在了作文之外。
第28届上海市作文竞赛已落下帷幕，然而评委们却普遍反映，学生作文中“假”、“空”现象不在少数。的确，反观学生们的作文，似乎不讲几句“元轻白俗”、“郊寒岛瘦“，就缺少“分量”；没有“古希腊哲学家”、“古罗马哲人”就没有“腔调”。更有甚者，不惜杜撰“名人名言”、“亲人过世的故事”来骗取老师的高分。这实在是作文教学的悲哀呀！要知道，所谓的“分量”、“腔调”恰恰是个误区，文章一旦丢失了真“我”、真情，那么作文也就丢失了灵魂。
如果听任上述现象演变下去，那么作文的绿洲将会变成一片荒漠，真情的种子永远也发不了芽。那么，如何才能引导学生进入真“我”的世界呢？针对目前高中学生的这种写作现状，结合平时的作文批阅情况，我以为可以先从以下几个方面着手：
找寻写作兴奋点，打造真情写作的基础
要找回失落的真”我”，首先必须根治“恐写症”，让学生由怕写到要写。因此找寻学生的写作兴奋点，产生写作上的第一推动力成了当务之急，那么怎样才能让学生爆发出创作的火花，打造真情写作的基础呢？
教学上的实践告诉我，一板一眼，按部就班的作文指导往往使学生觉得沉闷。所以我在教学实践中作了尝试。引领学生去共同探讨社会上的一些热点、焦点问题，掀起“头脑风暴”。上海外滩踩踏事件发生后，曾掀起不小的波澜。我们的学生对此也极为关注。我适时地抓住了这个热点，引导学生去搜集有关的资料，并以小组讨论的方式进行交流。没想到学生的“话匣子”一旦打开之后，思维也被激活了，一篇篇富有个性，带着自我见解的文章就产生了。前一阵，作家孔明珠在我校有个报告会，在亲临现场，和原本感觉遥远的作家 “亲密接触”之后，学生余兴未尽，回来后又就少年作家、偏才等问题进行了一节课的交流讨论，下去后，不少学生写出了自己内心的独特感受。
可见，言为心声，只要找到了写作兴奋点，就能爆发出令人意想不到的真情火花。
改变作文评价方式，建立真情写作的平台
作文要抒真情，凸显真“我”，就必须改变现有的评价方式，从而建立真情写作的平台。调查中发现，在不少学生的写作历程中，有人从未受过一次表扬。所以我在评阅中采用激励策略，善于发现学生作文中的闪光点，并及时予以表扬。而非传统的“挑肥拣瘦”，让学生毫无自信可言。只有让每一个学生都发现自己的作文优势，相信自己能够写好作文，才能自发地改变他们自我的写作形象。同时我还发动学生互写评语，在生生互动中获得对自我写作形象的进一步认可。
另外，尽量模糊分数。要知道，一个老师随手打的不及格分数可能挫伤学生的写作热情，甚至让他们背上沉重的心理负担。造成写作上的畏首畏尾。所以，我在给学生的作文打分时，一般只分A、A－、B三档。如果遇到实在差的作文，暂时不打分，随后对他进行面批，指导修改。
总之，对学生作文绝不能求全责备，而应借助评阅方式的改变，及时为他们的情感抒发创造条件，开掘出他们情感和智慧的潜力，鼓励他们把自己的切身感受写出来。而作文展览、习作结集、校报刊发的方式则是对他们写作成果的进一步认可。
发掘生活，引入真情写作的活源
倡导学生抒真情，文中有“我”，文“我”合一，就必须让学生有话可说，有说不完的话。巧妇难为无米之炊，米在哪里？言之有物，物在哪里？答曰：在生活中。如果说学生对生活中的冬去春来，人世沧桑，不再感怀，不再有那悲天悯人、热血沸腾的豪情，那么作文中怎么还能有真情的自然流露呢？所以，帮助学生开发写作源泉，让学生走进生活，打开生活之门是消除作文缺失真我的重要的决定性步骤。直接的或间接的生活体验又是抒真情，说真话的有力支撑点。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。叶圣陶先生也曾说过“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。
而指导学生发掘生活，我主张要做到以下几点：用心、细心、多角度。只要学生注重发掘生活，对周围的一切就不是“局外人”，而是身临其境，感同身受了，那么对自己熟悉的生活也就不会“无从下笔 ”了。再让他胡编乱造，无病呻吟也不干了。
一次乌镇之行，《梦里水乡》让我留连；“东方绿洲”之游，《放飞心情》让我雀跃，参观浦东国际机场，《飞翔的心》更让我神往。看着一篇篇有着真实生活体验的文章，一个个鲜活跳动的“我”，我的欣喜溢于言表。
改善写作环境，创设真情写作的空间
要写出真情，有真“我”的凸显，就应该让学生在宽松自由的主动环境中去写作。但现在却是“我命题，你作文”。学生往往成了被动的写作机器。明摆着已厌倦的话题，却偏要说，硬要写，这种被动的写作程式，其实，有意无意地否认了学生写作的主体地位，压抑着学生的真情融入。所以，我常让学生自己设计作文题目，从中挑出满意的进行写作。有学生课后专门对我说，第一次发现写作文也可以这么主动、这么自由、这么舒展。
另外我鼓励学生写随笔。随笔，不拘形式，不限文体，不计篇幅，心意所向，笔触所至，贴近生活，远离作假，无被动之困惑，有随意之乐趣。在随笔中，我发现学生的思想是袒露的，情感是真纯的。并且，是对生活的真切感悟，浸透于字里行间的是我的心路历程，是一个个鲜活跳动的“我”。有学生甚至爱上了写随笔，认为只要翻开墨香四溢的“随笔”，手握一支富有生命活力的真情笔，刷刷地喷涌出融入自我真情的文字，那是一种惬意的享受。更有学生珍藏着自己亲自命名的随笔本，作为高中时代的美好回忆。
可见，一旦环境宽松了，学生就容易动真情，文中就会有真“我”。
更新观念，走进真情写作的世界
真“我”的凸显，还必须仰赖观念的更新。一项调查发现，大多数学生作文的动机主要是为升学和完成老师的作业，要分数。而要达到这样一个目的，就必须是迎合老师或阅卷者的口味，在老师既定的作文模式中去写作。这样的作文往往已变了味，它不再是个人思想的阐发，不再是个体独特经验的倾诉，更谈不上真实的情感。有学生曾这样说“作文从不敢直抒胸臆，也不敢文思飘逸，生怕作文大打折扣”。学生把作文当作“身外之物”，甚至认为，只要给分数，你想看什么，我就写什么， “我”被排斥于作文之外。为追求作文的应试需要，学生的思维被限制在狭小的空间里，被迫按应试需要去“填充”，文中哪有“我”的影子呀，与时代一起跳动的往往不是“我”的脉搏，而是“大家”的脉搏。
要知道，作文的过程是成长中的个体学生自我完善的过程，这个过程中有迷茫，有矛盾，甚至有可能有不正确的思想。但是不能因为不正确就不让他说，或者逼他说一些连自己都不相信的进步的冠冕堂皇的话。文字的健康是可以作假的，当这种作假已成为一种习惯时，当我们的学生说着训练有素的瞎话都丝毫不觉得脸红时，文章就失去了存在的价值，因为它既不是个人的表白，又不是“真我”的表露。
写作是一种能力，一门艺术。如果象上面所说的学生是戴着“镣铐”在写，那是没有真“我”个性的，因此我引导学生“解放思想”，“开拓思路”，鼓励他们善于求新求异的思维。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生对同一个问题也常常会有不同的观点。前不久关于快乐的讨论，我曾作了一番自我理解意义上的阐释，话不多，但在学生心中却激起了反响。48个学生后来写出了48种对快乐的理解。如：“痛并快乐着，没有痛苦，就没有快乐。”“快乐是是一种互动，是心与心之间迸出的火花。”“快乐不仅是感性的产物，更是理性的结果。”“助人乃快乐之本。”“快乐——痛苦的挡箭牌”“真情——快乐的源泉。”“速食文化下的速食快乐不是真快乐”……只有“我”回归到了文，文才会有真“我”风采。

总之，作文呼唤真“我”，唯有浓烈的真“我”个性色彩，才能使文章有风格，有特色。“人融入了文，文高扬着人，达到了人文合一的境界”，这样的境界，会使学生得到一种快慰与满足。写作是一种最高创造性的精神劳动，最能承载和张扬写作个体的真性情。这就要求我们要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现美来”写出自己的与众不同，展现出文字的真情色彩。
不要再让“我”丢失了，找回作文的灵魂——真“我”！